父母给孩子多一点思考时间
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实例:小敏是一所幼稚园的老师,在给小孩子说完小故事后,按照惯例提出问题了难题。小朋友们陆续抬起了双手。小敏让不爱说话,不喜欢说话的一般来解答问题
,但是他站立起来后却一句话也说不出口。这时候,别的的小孩说:“老师,让我讲吧!让我讲吧!”小敏看见一般,他低声地说:“老师,让我再想想!”“老师,使他想好啦再说吧,我已经想好啦。”乐乐小孩子迫不及待地说,别的小孩子也迫不及待地要想解答问题。小敏宽慰小朋友们:“老师确保你们都是会还有机会说的,让我们再等一等一般吧!”小敏用双眼激励一般胆大说,一般总算英勇的讲出了自身的看法。小敏和小朋友们一起用劲欢呼。
这类日常生活的小关键点,大家常常会碰到。可是真真正正能保证像这名老师一样,重视小孩的这一句“让我再想想”,重视小孩思索的支配权,不清楚能有多少父母做得到。许多 老师和父母沒有耐性陪着小孩一起探寻日常生活,通常就忽视了小孩的体会。却不知道,那样沒有耐性的个人行为实际上 是一个很严重的不正确。它会在不经意中夺走了一个少年儿童研究的支配权,会抹杀了他取得成功的冲动,会灭掉了他自主创新的火苗。
学习培训应该是少年儿童的独立个人行为,独立研究是少年儿童的支配权,老师和父母都没有权利夺走。“让我再想想!”这是一个求知者对取得成功的期盼,是一种固执的个性化,是点燃着的自主创新的火苗。少年儿童们期盼取得成功,期盼以自身聪慧去发觉、去造就。取得成功,就算是一丁点儿,也可能变成她们引以为豪的资产,自信心的原动力,激发她们无节制的自主创新冲动。
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